Формал╕зац╕я ╕ класиф╕кац╕я
базових педагог╕чних вплив╕в в адаптивних
навчальних системах
Меняйленко О.С., к. т. н.,
Луганський державний педагог╕чний ун╕верситет
╕мен╕ Тараса Шевченка, pplgpi@tele.com.ua
В
работе рассматривается формализованный
подход к описанию педагогических стратегий,
а также требования к построению адаптивных
обучающих систем, способных реализовать
педагогические особенности учебного
процесса.
Анал╕з метод╕в навчання та оц╕нки
знань, використовуваних у педагог╕ц╕ й
навчальн╕й д╕яльност╕ вчител╕в, показав, що
до оц╕нки ставляться суперечлив╕ вимоги: об▓╓ктивн╕сть
╕ можлив╕сть виховного (педагог╕чного)
впливу [1√3]. Це потребу╓ проведення досл╕джень
╕ розробки алгоритм╕в керування навчанням
та оц╕нки знань учн╕в, як╕ враховують
педагог╕чн╕ вимоги до процесу навчання.
Анал╕з як╕сних ╕ к╕льк╕сних оц╕нок
суб▓╓ктивних стратег╕й навчання ╕
контролю знань, використовуваних вчителями
в процес╕ навчання, показав, що поряд з
функц╕ями навчання ╕ контролю знань 90 %
учител╕в зд╕йснюють педагог╕чн╕ (стимулююч╕)
впливи (завищення ╕ (або) заниження оц╕нок,
спец╕альний коментар тощо). Показано, що
педагог╕чн╕ (стимулююч╕) впливи на учн╕в ╓
нев╕д▓╓мною частиною процесу навчання й
повинн╕ враховуватися при розробц╕
автоматизованих адаптивних навчальних
систем. Отриман╕ результати зб╕гаються з
експериментальними даними щодо
перспективно╖ оц╕нки [4], а також ╕з рядом
теоретичних ╕ практичних положень,
викладених у роботах педагог╕в [1√3; 5; 6].
Введено поняття педагог╕чно╖
стратег╕╖ PS, базово╖
педагог╕чно╖ стратег╕╖ PSb,
а також множини реал╕зац╕й базових
педагог╕чних стратег╕й PSvi.
Запропоновано класиф╕кац╕ю педагог╕чних
стратег╕й на основ╕ таких критер╕╖в: вид
використовувано╖ системи оц╕нювання; вид
виконуваного контролю; галузь застосування;
зас╕б впливу на учн╕в. Показано, що в╕дм╕нност╕
в п╕дходах учител╕в до процесу навчання й
оц╕нки його результат╕в можна розглядати
як множини реал╕зац╕й базових педагог╕чних
стратег╕й.
Розроблено основн╕ вимоги до
автоматизованих адаптивних навчальних
систем щодо реал╕зац╕╖ в них педагог╕чних (стимулюючих)
вплив╕в, в╕дпов╕дно до яких система ма╓ м╕стити
п╕дмножину реал╕зац╕й базових педагог╕чних
стратег╕й, оц╕нювати ╖х ефективн╕сть, зм╕нювати
╖х, а також видавати вчителев╕ ╕нформац╕ю
про неефективн╕ стратег╕╖.
Реал╕зац╕я зазначених вимог
дозволить будувати на ╖х основ╕ б╕льш
ефективн╕ системи навчання завдяки
використанню в них додаткових (стимулюючих)
педагог╕чних вплив╕в, а також розв▓язати
протир╕ччя, що виника╓ в педагог╕ц╕ м╕ж
вимогою об▓╓ктивност╕ оц╕нки ╕ необх╕дн╕стю
зд╕йснення вчителем педагог╕чних вплив╕в.
1. Амонашвили
Ш.А. Воспитательная и образовательная
функции оценки учения школьников:
Экспериментально-педагогическое
исследование. √ М.: Педагогика, 1984. √ 296 с.
2. Селезнев Н.В. Роль
педагогической оценки // Советская
педагогика. √ 1986. √ N 10. √ С. 52√55.
3. Шишкин В.П. Интегральная
оценка как средство стимулирования
познавательной деятельности студента // Сб.
докл. всесоюзн. конф. ╚Интенсификация
учебного процесса на основе развития
индивидуального творческого мышления╩. √
Иваново, 1990. √ С. 64√66.
4. Власенко А.И. Перспективная оценка и
её стимулирующее значение // Советская
педагогика. √ 1973 √ N 3. √ С. 22√29.
5. Бочарн╕кова В.М. Стимулююча
функц╕я контролю знань, ум╕нь ╕ навичок
студент╕в в╕що╖ школи: Дис. на здоб.
наукового ступеня канд. пед. наук. √ Черкаси, 1999.
√ 208 с.
6. Бойкова В.А. Модели и методы
создания информационных технологий
обучения: Дисс. на соиск. ученой степени
канд. техн. наук. √ Киев, 2001. √
260 с.